運用認知心理學提高小學英語課堂教學效率

作者:未知

  當前,我國越來越重視素質教育的發展,教學模式也在逐漸深化改革。對于大多數小學生而言,課堂是學習英語的主要陣地。因此,小學英語教學必須要提高課堂教學效率,促進學生英語學習能力的進一步提升。為此,教師要掌握學生的認知規律和心理特征,運用認知心理學的教學觀,努力提高英語課堂教學效率。
  認知心理學 小學英語 課堂教學
  【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)06-0164-01
  1.認知心理學的基本原理
  認知心理學是最新的心理學分支之一,起源于20世紀50年代,它研究人的高級心理過程,主要是認知過程,如,注意、思維、表象、記憶、思維和言語等。認知心理學關注信息的獲取、儲存、加工和使用,重在揭示人們認知過程中的內部心理機制,并對人的心理活動和言語行為作出解釋。如今,認知心理學已不僅是心理學研究的主流,其影響已經滲透到社會生活的各個領域,包括教育教學領域的研究。根據美國心理學家奧蘇泊爾的有意義接受學習理論,學習的實質在于學習者主動地形成認知結構,并使已有的認知結構不斷分化組合,從而習得新的知識。因此,在英語教學中,教師要注重對學生智力的培養,不僅要使學生掌握必要的語言知識,還要培養學生的語言運用能力。
  2.小學英語課堂教學中存在的問題
  目前,由于師資配備不均衡,學校地區差異大以及兒童自身獨特的心理特點等原因,小學英語課堂教學效果還不夠理想。小學英語課堂教學中存在的主要問題表現為:教學模式不夠靈活和忽視了對語用能力的培養。這對接下來初中階段的英語學習將造成直接影響,因此,作為小學英語教師,必須意識到英語教學中存在的問題,在教學實踐中不斷總結提升,提高小學英語課堂教學效率。以下是對小學英語課堂教學中存在的問題的分析。
  (1)教學模式不夠靈活。眾所周知,小學生年齡較小,課堂上能夠集中注意力的時間也相對較短,他們自控能力較弱,對新事物的學習主要取決于有沒有興趣。筆者通過多年的教學實踐觀察發現,在三年級剛開始接觸英語的時候,絕大部分的孩子對英語都是抱著好奇和感興趣的心態的,但三年之后,仍舊保持感興趣的只有百分之四十左右。這說明,經過三年的英語學習,已經有一部分學生喪失了對英語最初的學習興趣,不得不承認,這與教師的教學模式有著一定的關系。有部分英語教師在課堂上仍然采用傳統的教學模式,教師是課堂上的主角,全程四十分鐘都在滔滔不絕地傳授英語知識,學生在課上不允許講話,只能專心聽講,認真記筆記。為了提高全班的英語學習成績和自己的教學質量,教師會要求學生死記硬背單詞和課文,并機械地操練課本上的重點句型,似乎這就是學好英語的行之有效的方法。然而就是在這樣看似課堂紀律良好的課堂教學中,學生逐漸喪失了對英語的學習興趣,同時,創新思維和個性也受到了抑制。這樣的教學模式忽視了學生的年齡特征和心理認知規律,課堂教學效率只會越來越低。
  (2)忽視語用能力的培養。學習英語的最主要目的是為了交際,因此,英語教學不能只注重傳授英語知識,還要培養學生能夠使用英語進行交際的能力。一名合格的英語教師應該從學生的實際情況出發,以切實提高學生的英語學習能力為出發點,在教學過程中注意實效,以生動有趣的教學形式訓練學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。總之,作為小學英語教師,要充分考慮到學情,通過恰當的教學手段在課堂上營造輕松的英語學習氛圍,使學生積極主動地參與到課堂學習中,真正學好英語。比如,教師可以在課堂上開采豐富的小組學習活動,組織英語朗誦比賽,鼓勵學生用英語資料布置教室等。教師要想方設法讓學生及時把學過的英語知識轉變為語言運用能力,重視英語語用能力的培養。
  3.運用認知心理學提高小學英語課堂教學
  根據認知心理學原理,教學要培養學生的語言理解能力和語言運用能力,因此,完全死記硬背的英語學習方式是行不通的。根據認知心理學的啟發,以下對如何提高小學英語課堂教學效率進行探討研究。
  (1)建構相應的教學情境。根據認知心理學原理,教師在教學過程中若能把教材與相關學習情境相結合,學生對材料的學習就會有更深入的理解,這樣可以幫助學生深入理解教材和感知教材。這就要求教師在教學中要擺脫傳統的教條式的教學模式,將課文中要學習的課文、詞匯和語法與實際情境相結合,讓學生通過在真實的情境中感知、學習和運用知識,逐步培養學生的語言運用能力。例如,在閩教版小學英語四年級上冊第四單元Numbers and time這一單元的學習中,教師可以在導入階段先讓學生觀看一則關于“龜兔賽跑”的英語短視頻,其中的臺詞如下:It's nine thirty. Ready? Go!/ He is very slow,I can have a sleep./ It's nine fifty,I can't stop./ I'm the winner.學生對這個“龜兔賽跑”的故事早已非常熟悉,在看視頻的過程中津津有味,同時又初步感知到了時間和數字的表達,如nine thirty,nine fifty.認知心理學就是強調學生對符號信息進行感知、加工處理并不斷強調,并在現實的實際應用中學習和掌握知識。當學生在導入階段這個生動有趣的視頻中初步感知到英語時間和數字的表達法后,教師要繼續挖掘視頻中的數字表達,通過多媒體課件呈現不同時間的時鐘圖片,引導學生學習時間和數字的英語表達法,如nine fifteen,nine twenty,nine thirty,nine forty,nine fifty,ten o'clock.最后,為了鞏固學生對數字的掌握程度,教師又可接著設置用英語做數學題的活動,如How much is thirteen and forty? It's fifty-three. 就是在形式多樣又與課程教學緊密相關的教學活動和教學情境中,教師一步步地引導學生掌握英語語言知識,并發展語言運用能力,逐漸提高課堂教學效率。   (2)在教學中注重學生的認知規律。認知心理學對英語教學的啟示包括研究學習主體的認知過程,即他們是如何對語言信息進行加工和處理的。人的語言是人腦對潛在的認識能力的一種刺激和反應,學生在學習英語語音、詞匯、語法和句型時都會自動產生一種認知,并刺激大腦對各個要素進行加工和理解,進而幫助學習者掌握語言的結構特征。這就要求教師在教學過程中,要注重學生的認知規律,教學環節和教學問題的設計要從易到難,讓學生在加工簡單知識的基礎上再對難的教學內容進行加工,層層遞進,逐漸掌握英語知識。比如,在學習閩教版四年級下冊Unit 4 Transportation時,教師先進行課文導入,讓學生在觀察交通工具圖片的同時討論自己所乘坐過的交通方式,并說說自己最喜歡的交通方式及原因,在這期間,教師就把學生提到的常用的交通方式用英語寫在黑板上,學生就可初步感知到對應的交通方式的英語表達法了。接著,給學生播放一段簡短的聽力錄音,原文如下:How do you go to school,Sally? By car./ How do you go to school? By school bus. /How does Kate go to school? She goes to school on foot./ How does your mother go to work? She goes to work by bike.在這一階段,筆者采用先進行教學內容輸入的形式,讓學生再次學習交通工具的常用句型和表達。接下來就是課文學習和小組活動,學生在學習完課文后要進行小組會話活動,用英語與同學互相交流自己去了哪些地方,用的哪種交通方式。這樣的教學模式充分把握了學生的認知規律,課堂教學難度層層遞進,學生對知識的掌握是一個順其自然的過程,同時還鍛煉了用英語進行交際的能力。學生活學活用,課堂教學效率大大提高。
  4.結語
  不可否認,認知心理學對小學英語課堂教學具有十分重要的理論指導意義。根據認知心理學的基本原理,教師既要重視英語語言知識的學習,又要培養學生的語言交際能力。因此,教師在教學中要注意建構相應的教學情境,并注重學生的認知規律,努力提高小學英語課堂教學效率。
  參考文獻
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