如何提高小學英語課堂教學效率

作者:未知

  摘要:在小學英語教學中,教師應該吃透課標要求,認真研讀教材內容,設定科學的教學目標;激發和保持學生英語學習興趣;通過游戲形式組織英語教學活動;積極開展課堂活動。本文分別從幾個方面展開研究,希望能夠通過努力,切實提高小學英語課堂教學效率。
  關鍵詞:小學英語;課堂教學;效率
  一、 吃透課標要求,認真研讀教材內容,設定科學的教學目標
  為確保教學活動的有效性,小學英語課程任課教師在正式開始授課之前,應當對教學大綱的內容加以全面的研讀,并以此為據實現對教材內容的全面把握,從而能夠在此基礎之上設定科學的教學目標。從人才培養角度來看,小學英語課程任課教師應當在教學中注重實現對學生三個方面的能力培養,這三個方面分別是情感教學目標、智力教學目標以及認知教學目標。其中,認知教學目標包括了三個層級,第一層級為對英語詞匯以及相關語法知識的識記,第二層級為對英語單詞詞匯含義以及語法知識的正確理解,第三層級為對英語單詞詞匯以及語法知識的準確應用。三個層級表現出逐級遞進的關系。另外教學目標的定量要適度,還要符合學生的認知水平和狀態。此外,教師還應該了解整冊甚至整套教材的教學內容,明確其前后內容的聯系,在教學時做到心中有數。
  二、 做好課前準備,精心設計板書
  教師不僅要充分備課,更要做好課前準備工作。例如,這節課所需要的教材有沒有帶齊。如今,多媒體教學已成為一種趨勢,教師在課前要檢查多媒體課件是否完備、多媒體設施是否完好。如果在上課時出現問題,必然會影響課堂教學進度和教學效果。我們都知道,科技是一把雙刃劍,有利也有弊。過多過濫地使用多媒體也達不到良好的教學成果。傳統的板書是課堂教學中不可或缺的一部分。嚴謹合理的板書需要課前的精心設計,馬馬虎虎的書寫,毫無邏輯的構思會阻礙學生對學習內容的吸收以及理解,從而達不到理想的教學成果。
  三、 加強詞匯教學方式的多樣性
  英語詞匯教學一直都是英語教學工作中的重難點,學生往往呈現出一種“背了忘、忘了背”的學習情況,效率較低,所以,在教學時要講究教學的多樣性。例如在教學詞匯時,可以歸類識記,如car\card, class\classroom, horse\house等一些詞組讓學生先分一分,然后再識記;也可以圖文識記,如先出現卡片圖,然后再說英文;還可以用聽音識記,通過表格對比來識記等。除此,在背讀方面,可以教師范讀、學生領讀、同桌互讀、分角色讀等多種形式變換不同口味來識記詞匯,這樣才能達到記憶的長久性和學習實效性。
  四、 通過游戲形式組織英語教學活動
  小學生對于游戲的喜愛程度較高,對于不感興趣的內容和形式則缺乏學習的動力,因此,小學英語課程任課教師應當考慮到學生的這一特點,盡可能設計出一些同教學內容相匹配的游戲形式,激發學生學習的積極性,使學生以更大的精力投入學習中來,以此實現對小學英語高效課堂的構建。如我在帶領學生學習人體器官的一些單詞時,選出幾名學生登上講臺,并向其發出“命令”。我發出“Touch your face”的指令,學生立刻摸摸自己的臉,有的學生摸錯了,立刻淘汰出局。接著,我發出指令:“Touch your nose.”學生聽到之后根據指令摸了摸自己的鼻子。這個時候,又有學生出錯,被淘汰。整個教學過程實現了游戲內容與教學內容的完美結合,因此,無論是登上講臺聽從指令的學生,還是端坐于臺下的學生,每個人都興致勃勃,樂此不疲。這個游戲涉及了本節課所學的單詞,鞏固了學生的認知,又通過活潑有趣的游戲形式激發了學生的興趣,使其對英語學習提高了積極性。
  五、 通過多媒體教學,培養學生學習主動性
  將多媒體應用到小學英語教學中,不僅可以為學生提供更多聽說的機會,進而規范小學生英語讀音,增強能力,與此同時,還能夠針對課堂教學內容營造教學情境,并且讓學生深入情景當中,鍛煉和提升個人能力。如在小學英語學習中涉及到人與人之間簡單對話的教學中,如“Hello! I am... Whats your name?”就可以有效利用多媒體創設情境,讓學生掌握簡單的日常英語對話。
  六、 創新作業形式,強化學生學習效果
  在傳統小學英語教學中,老師主要是以書本作業的形式,來幫助學生練習和鞏固所學知識的。但是,在現代教學中,為提高學生學習熱情,進一步強化學生學習效果,老師就需要進一步創新學生課后作業形式。如借助于現代多媒體,通過小游戲的作業方式,促使學生充滿興趣地完成課后作業。如在學生學習了常見的水果英語單詞之后,老師就可以以游戲的方式,鞏固和強化學生對水果英語單詞的記憶。老師可以設置水果配對的游戲,學生只有將全部水果和單詞配對正確才能夠晉級或者獲得獎勵。
  七、 結合生活實際,增強學生知識運用能力
  我國新課改也要求老師在開展教學的過程中創新教學,具體體現在,根據教學內容尋找貼近學生實際生活的素材,進而為學生營造生活情境。這可以使學生將生活中所學到的經驗遷移到英語學習中,進而更好地學習和理解老師所教授的英語知識,并增強應用所學英語知識的能力。如在“I can swim”一課的教學中,首先就需要學生掌握涉及運動的英語詞匯,然后運用這些詞匯造句和對話。在課堂中,老師可以讓學生結合自身生活實際,說一說自己喜歡的運動,并且運用英語的形式表達喜歡的運動,如Play basketball/football、skate等等,最后讓學生以“I like...there a son...”進行造句,通過營造生活化的學習氛圍,激發學生思維,完成學習目標。
  總之,與西方發達國家相比,我國的少兒英語教學起步較晚,因此不可避免地存在一些問題,存在各種需要調查、探討、研究、改善的理念和實踐運作。找出少兒英語課堂教學中存在的問題,分析其原因并探討解決方案,將有助于提高課堂教學的效率,改善教學效果,提高廣大少年兒童的英語素質,培養他們的英語應用能力,幫助他們成長為既有專業知識,又能夠進行跨文化交際的綜合性人才。
  參考文獻:
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  作者簡介:
  金坤,寧夏回族自治區吳忠市,寧夏同心縣第五小學。
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