“互聯網+”新時代下高校教學改革的實踐與探索

作者:未知

  摘 要:教育信息化是國家信息化的重要組成部分和戰略重點,是高等教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。隨著互聯網的普及和網絡技術在高等教育教學領域內的應用,“互聯網+教育”是大勢所趨,互聯網科技與高等教育資源的深度融合必然對傳統的教學方法、教學手段、教學理念和教育管理模式產生顛覆性的變革和挑戰。各高校教學改革的探索之路,前路漫漫且任重道遠。
  關鍵詞:“互聯網+”;高校教學改革;信息化教學模式;移動課堂互動系統
  中圖分類號:G434;G642   文章編號:2095-624X(2019)17-0126-03
  隨著互聯網信息技術和通信技術的飛速發展,當今社會正在進行著一場數字化信息時代的變革,互聯網全覆蓋的嶄新時代已悄然來臨。信息化、網絡化、數字化是社會發展的大勢所趨,迅猛的信息化浪潮沖擊著人類社會的各個領域,“互聯網+”時代由此應運而生,利用網絡平臺和信息通信技術將互聯網與傳統各行各業緊密聯系起來。隨著網絡信息技術在高等教育領域的廣泛應用,“互聯網+教育”勢必成為高校教育教學改革的強力助推器。遼寧何氏醫學院(以下簡稱我校)遵循教育教學發展規律,順應時代發展要求,積極推動“互聯網+”信息技術與高等教育教學深度融合,在深化教學改革的道路上不斷地探索和前行。
  一、教學管理信息化、網絡化
  教學管理是本科教學中的一個重要環節,它直接影響著本科教學質量與管理水平,而互聯網恰好為高校教學管理提供了先進的技術支持與應用環境。我校自2013年開始應用青果教務網絡管理系統,不但改進了教學信息原有的手工收集與整理方式,使信息能及時、準確、全面地反映實際情況,提高了教學信息的傳遞與反饋速度,同時利于學校領導隨時掌握教學工作中各個環節的動態信息,有助于學校各項決策、制度的科學性和規范化。2019年我校大力推行“智慧校園一站式服務”網絡平臺的建設與應用,系統平臺兼容PC端和手機端,實現了數字校園智慧化管理和辦公模式,逐步構建并完善本科教育信息化管理平臺。
  二、網絡推動高校教學模式和教學方法的改革和創新
  1.課堂教學模式的改革
  隨著互聯網的普及和計算機技術在教育教學領域內的應用,課堂教學模式隨之發生了巨變,徹底改變了照本宣科、滿堂灌、脫離實際、方法單一等不適應現代教育思想觀念的傳統教學模式,摒棄以教師“教”為中心的灌輸式教學方法,實現“以學生為中心”的教學理念的轉變,大力推行啟發式、參與式、討論式、問題式、案例式等多種互動式的教學方法,加強課堂討論,培養學生獨立思維和自主學習的能力。我校大力推進翻轉課堂、PBL(Problem-based Learning,以問題為導向的教學方法)、線上學習與線下課堂相融合的混合式教學模式改革。倡導廣大教師充分利用網絡優質慕課資源,同時鼓勵有能力的教師自主進行微課、慕課的錄制,在全校范圍廣泛開展“翻轉課堂公開課”,借助互聯網實現翻轉課堂式教學模式的變革,重新調整課堂內外的時間,將學習的主動權從教師轉移給學生,讓學生成為學習的主角。顛倒課堂之余提倡教師合理規劃課堂時間,在教學過程中實踐“少而精”的教學理念,注重在授課過程中結合授課內容和學生實際情況引導學生去發現問題、提出問題并解決問題,培養“問題”意識,讓學生在自主學習的過程中,培養、提高獲取知識的能力和創新思維能力。
  2.重視網絡教學資源和現代化教學手段的運用
  學校主動適應現代化教學技術的發展,重視多媒體技術在課堂教學中的應用,鼓勵廣大教師充分利用多媒體課件、微課、慕課、網絡教學平臺等先進的教學技術手段和網絡優質教學資源,推進多元化教學模式改革,既吸引學生注意力又能培養學生分析問題的邏輯思維能力,使課堂教學生動而高效;鼓勵學生充分利用網絡資源自行查疑解惑,提升學生通過網絡獲取學習資料的能力。面對現代化教學技術手段的推廣和普及,學校著重強調多媒體輔助教學的合理使用,防止教學中出現多媒體濫用或喧賓奪主的現象。提倡充分有效發揮多媒體教學的優勢但不可過分依賴,結合各學科課程的特點,將板書、課堂討論、直觀操作演示等傳統教學方法與現代化教學手段有效融合,提升教學質量。
  三、網絡推進課程資源建設與教學改革
  1.網絡平臺課程建設
  (1)選修課積極開展網絡課程。在實際教學運行中,我校開設的選修課分為專業選修課和通識選修課兩大類。選修課采用的授課模式多樣化,本校教師課堂講授、外請專家學者開設講座、精選網絡優質慕課等,為學生提供了充足的課程資源和靈活自主的選修模式。為滿足各學科專業發展方向和社會就業需求,實現“全人格”素質教育和創新創業能力的培養,學校緊跟時代潮流對前沿科技和教育發展前景時刻保持敏銳的觸角,聚焦大數據與智慧醫療、人工智能與大數據、醫學健康管理、人文素養等方向,并將相關網絡課程引入選修課的課程資源中。學校從2013年開始,先后引進了“超星爾雅”“智慧樹”“好大學在線”網絡平臺的慕課資源,并將部分優質慕課納入了“博雅課”(通識選修課)的學分體系,凡選學平臺指定慕課均認定為選修,通過在線考核即可獲得學分。選修課實行網上選課,采取先選先得的選課方式,由學校教務處統一負責選課的設置和管理,學生在規定時間段內通過教務系統網頁端登錄進行網上報名,使選課方式更為科學便利。
  (2)網絡精品資源共享課建設。我校大力倡導并推進網絡精品課程的建設和應用,鼓勵具備條件的優質傳統課程建成在線開放課程,在克服資金緊張的情況下,加大對信息化教學的投入力度。2016年我校“神經康復學”“眼科學”“醫學影像診斷學”等7門課程成功申報了“中國醫學教育慕課2016年優秀在線課程”,其中“神經康復學”為中國醫學教育慕課聯盟2016年扶持建設慕課,給予建設資金3萬元。
  2.重視網絡教學資源
  (1)積極選用遼寧省跨校修讀學分課程,實現網絡課程資源共享。根據《遼寧省教育信息化三年行動計劃(2013-2015)》的工作安排,遼寧省教育廳組織建設了“遼寧省普通高等學校大學生在線學習跨校修讀學分”平臺,我校是第一批合作高校之一,近三學年已陸續在該平臺選用了80門跨校修讀學分課程,其中2016年有12門課程通過了本科教改立項教育資源共享項目,共獲得經費六萬元。2018年有6門課程獲批了本科教學改革項目研究(跨校課程類)立項項目。通過該平臺,我校教師與省內優秀的高校教師進行合作教學,相互學習、交流經驗,極大提升了本校教師的教學能力和教學質量,實現了網絡課程資源共享。   (2)學校大力推行實施國家精品網絡課程資源輔助教學工作。為貫徹落實教育部陳寶生部長在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話精神,進一步深化我校教學改革,學校教務處大力推行各專業各學科任課教師實施國家精品網絡課程資源輔助教學的授課模式,充分發揮教育部精選推薦的“國家級精品在線開放課程”優質示范作用,大幅度實現了網絡課程資源共享,從而全面提升我校教學質量。
  3.移動課堂互動系統的使用
  在現代科技日新月異的今天,智能手機、平板電腦等智能移動設備成為人們隨身攜帶的必備之物,學生將移動設備帶入課堂也已司空見慣,針對課堂上學生容易沉迷于智能移動設備而造成聽課注意力分散的現象,最行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂教學中的應用,增加學生的興趣,調動學生課堂教學互動的積極性,激活傳統課堂,讓課堂活躍起來。因此,移動課堂互動系統的誕生就是網絡信息技術應用在課堂教學中的新時代產物。我校通過多渠道了解和試用,目前引進使用或優選推薦給本校各學科專業的移動課堂互動系統,主要有超星學習通、雨課堂、藍墨云班課等。移動課堂互動系統提供了覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能,如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論、答疑、課堂報告等功能。教師可以組織管理并拋出話題,查看回復學生的提問,將有代表性的問題添加到常見問題中。此外,移動課堂系統也豐富了教學管理方式,教師可以在手機端創建一門課程,每門課程可以創建多個班級,通過添加學生或邀請學生掃碼加入。教師還可以在后臺監測學生的學習進度,通過生成個性數據報表,有助于教師量化了解學習效果,把握學生學習情況。在各類移動課堂互動系統中,“雨課堂”的簡單易用優勢較為凸顯,教師只需要下載一個雨課堂的插件,會使用微信和PPT就可以輕松掌握使用方法;對于學生來說更不存在技術上的障礙,只要通過微信掃描二維碼就可以進入課程,即時獲取教師講授的每頁PPT,匿名彈幕及時反饋觀點及想法。移動課堂互動系統的使用豐富了我校網絡教學的形式,全面推進教育信息化建設的進程。
  4.網絡在線測試和考試系統的應用
  我校各專業針對不同學科不同階段均可進行在線測試答題,學生可在規定時間范圍內,自行進入官網—常用鏈接—教學服務—考試中心—用戶登錄(學號、密碼)—登錄答題。答題結束后,可自行參考答案,對教師進行提問。隨著在線考試系統的多樣化,學校又引進了考易網絡題庫與考試評價系統,更加具體細化出不同的題型,如臨床醫學專業緊緊圍繞臨床執業醫師考試題型的需求進行答題,大大提升了學生對知識的理解和掌握能力。
  5.虛擬實驗室建設
  近年來,國內外眾多醫學院校及科研機構紛紛提出虛擬實驗室的概念,即基于計算機網絡構建的一個綜合不同工具和技術的信息化、網絡化的虛擬實驗環境。我校于2016-2017年引進夢之路虛擬實驗系統,其中包括機能實驗學、生化與分子生物學和醫學微生物學等。隨著對虛擬實驗室研究的深入和技術的完善, 虛擬實驗室在醫學實驗教學中有了更多的應用,虛擬實驗室作為新興的實驗教學和科學研究的平臺,擁有傳統實驗室不可比擬的優勢, 且正逐步應用于各大研究機構。但關于虛擬醫學實驗的理論研究基礎仍顯薄弱,其固有的局限性也使教學效果大打折扣。因此,虛擬實驗室的發展需要揚長避短,充分發揮自身優勢,輔助完成教學計劃,充實信息交流平臺,培養更多有實踐能力的創新型人才。
  四、教育教學信息化培訓和比賽,提升教學隊伍的綜合素質
  學校注重培養、提高教師利用現代化教學手段的能力,組織教師參加各類教育教學信息化培訓;大力提倡“以賽促建”,積極組織開展校級“翻轉課堂”教學設計大賽、校級微課大賽、校級多媒體課件大賽、校級教學信息化比賽等;同時鼓勵廣大教師積極參加國家級、省級舉辦的各類教育教學信息化大賽,各項比賽均喜獲佳績。通過比賽提升教師們應用現代化教學手段的能力,推動網絡信息技術與教育教學的深度融合。
  五、思考與探索
  就如同世界上的任何一枚硬幣,都有著正、反兩個不同的側面。網絡技術在高等教育教學中的應用有其不可比擬的優勢,資源豐富、圖文并茂、簡單便捷、直觀高效;但在互聯網與高校教育融合的過程中也存在著無法回避的問題和挑戰。①高校教育與互聯網的融合通常只注重表象,沒有從教育體系和教學理念上進行深度探索和本質融合;②碎片化的知識獲取方式容易導致學生學習不系統,淪為了網絡信息的搜索者;③學生在自主學習網絡課程時,若無有效的教學質量監控和保障機制,容易導致自我控制力較差的學生學習效率低、知識掌握效果欠佳;④教師在信息化教學改革中容易存在“技術至上”的誤區,盲目為了深化教學改革而使改革的形式流于表面,過度追求現代化教學技術的應用卻忽視了教學內容和水平的提高,穿技術的新鞋卻走了傳統的老路;⑤高等教育依托互聯網的新型教學模式不斷涌現,高校相應的有效認證、教學質量監管和考核方案需同步落實完善,教師隊伍的教育信息化素養和技能有待于同步提高。
  六、結語
  教育是立國之本,強國之基,而教學改革是新時代教育事業發展永恒的主題。隨著當今科學技術的迅猛發展,機遇與挑戰并存的時代,網絡技術在本科教學中的應用前景十分廣闊。在高等教育未來的發展中,只有積極推進互聯網科技與高等教育教學的深度融合,探索新型教學模式,深化教學改革,創新教育理念,才能更好地發揮“互聯網+教育”的優勢,最終實現高校教學的全面優化升級。
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  作者簡介:于穎(1985—),女,遼寧撫順人,助教,本科,研究方向:教育教學信息化。
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