運用微課教學,提高課堂效率

作者:未知

  摘 要:優化數學教學,提高課堂效率是教師一直以來的追求。伴隨著微時代的來臨,人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式。文章作者對數學課堂融入微課進行了探索。
  關鍵詞:微時代;微課;數學教學
  中圖分類號:G623.5;G434
  文章編號:2095-624X(2019)21-122-01
  一、微課功能:是“解惑”而非“授業”
  教師在教學中主要是授業、解惑,傳統的教學模式下,教師樂于成為學生授業、解惑的主導。在微課來臨之后,有的教師索性將微課搬進了課堂,將授業、解惑的責任全部交給了微課。筆者認為,微課是幫助教師完成解惑的手段,而不是直接進行授業,微課是教師的助手,但是無法取代教師的教學地位。
  以培養學生數感為例,低年級階段的小學生剛剛開始接觸數學知識,所以可以通過培養學生的數感來提升學生的理性精神。課標實驗稿首次明確提出了培養學生數感,但未對數感內涵做解釋,而是采用外延描述的方式,提出“數感主要表現在:理解數的意義;能用多種方法來表示數;能在具體的情境中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當的算法;能估計運算的結果,并對結果的合理性作出解釋。”數感作為核心概念之一,要有效地落實到課堂教學中,教師要對數感有個清晰、深刻的認知。
  二、微課內容:要“精”也要“細”
  古語有云:“授之以魚不如授之以漁。”教學也是如此。當代教師,必須去教學生“打漁”,筆者理解的“打漁”就是一種數學文化的滲透。比如可以通過培養學生良好的學習思維,提升自我學習的能力,這才是教學之根本。以培養學生的數學思維能力為目標,在微課中的運用,教師要學會精挑細選。
  比如,在教學“數的加減混合運算”時,教師出題:“教室里原來有15個小朋友,走了8個,又回來了5個,教室里還剩幾個小朋友?”剛開始接觸數的加減混合運算時,學生如果單純抽象理解該題,可能要思考一段時間,筆者專門制作了微課課件,通過動畫,對題目進行演示,幫助學生理解。學生可以形象地看到:教室里原來有15個小朋友,走了8個,又回來了5個,教室里還剩12個小朋友。在演示動畫的過程中,教師一邊講解,一邊列出算式:15-8+5=?通過這種形象生動的方式,學生能夠很好地理解,并用“數的加減混合知識”解決問題。
  三、時間要活:要“靈活”而不“隨意”
  微課在課堂中的運用,時間上是靈活的。對低年級的學生來說,他們在課堂中的注意力不容易集中,小學生的自我控制能力比較弱,所以教師可以通過靈活安排微課的時間,讓數學課堂教學游刃有余。
  很多數學問題,本身就是開放性的,學生可以通過不同的角度去探究。作為教師,要積極啟發點撥,引導學生去思考,去探究。在教學中,筆者通過運用微課,設計一些開放性的題目,引導學生去探究解題的辦法,并在學生思考的過程中加以啟發和點撥。有時候我將微課放在校園學習的網站上,學生家長可以下載,供學生課外練習、學習。比如教師可以出題:“小蘭有6個梨,小明有9個梨,同學們有什么辦法,讓小明的梨是小蘭梨的2倍呢?”學生課外看了微課很快有了思路:6×2=12,12-9=3,從而得出,只要給小明增加3個梨,就可以實現小明的梨是小蘭梨的2倍。在微課的互動交流中,我及時肯定了學生的算法,同時提出:“同學們想想,還有沒有其他辦法呢?”在我的引導下,學生開始思考,很快有學生得出其他不同的解法。類似題目,教師適當地引導和點撥,充分鍛煉了學生探究問題的能力。
  四、微課評價:要“全面”且“合理”
  評價改革是新課標的一個重要改革內容,微課融入數學課堂以后,更應該注重學生對于微課學習結果的評價。通過能反應學習效果的學案評判等方式,及時了解學生的學習狀況,以便于學生及時調整課堂學習活動。
  參考文獻:
  [1]王輝.新課程背景下微課在小學數學教學中的應用[J].赤子,2015(22).
  [2]何強軍.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育,2019(13).
  作者簡介:王春美(1980—),女,福建永春人,二級教師,研究方向:小學數學教學。
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