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高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略

作者:未知

  【摘 要】隨著社會經濟的飛速發展,現代教育事業也在發生著天翻地覆的變化。與傳統教育教學方式相比,高中階段的教育教學,無論是從教學理念還是教學方式上面,都實現了質的飛躍。在當前的高中數學教學中,師生協作互動已經發展成為一種主流教學模式,更是諸多數學教學策略中的一股核心力量。因此,采用何種協作互動方式,如何提高協作互動教學的質量是衡量教師專業技能與綜合素養的重要標準。本文將就高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略進行深入的分析。
  【關鍵詞】高中數學;課堂教學;師生互動;教學策略
  縱觀我國當前高中數學課堂教學的實際現狀不難發現,師生協作互動的教學模式深受廣大數學教師和學生的喜愛。這種教學模式在很大程度上能夠調動起高中生參與課堂互動的積極性,數學教師在與學生互動的過程中,也能夠越來越了解高中生的興趣與需求,進而制定出更具針對性的教學方式。以下是筆者結合自己多年高中數學教學實踐經驗,就數學課堂教學中使用的協作互動教學模式提出自己的幾點看法和建議。
  一、關于當前高中數學課程教學的特征分析
  眾所周知,數學是一門極具基礎性和強大應用價值的課程,學生在最開始學習時就接觸到了數學這門課程。因此,高中階段的學生已經擁有了比較堅實的數學基礎。但數學又是一門讓學生又愛又恨的學科,其原因就在于數學課程有著非常強大的連貫性,每一個知識點環環相扣,要求高中生必須具備較強的思維能力和嚴謹性,只有將每一階段的基礎知識學牢固,才能取得比較理想的數學成績。
  隨著新課程改革的不斷深化,當前高中數學教學越來越看重對高中生數學思維方式的培養,也在潛移默化中不斷強化高中生的思考方式,進一步挖掘高中生的理性思維。現階段高中數學教材中增加了一些學生活動以及問題情景的版塊內容,這些版塊的設置,最終目的就是要增強學生的自主學習能力,盡可能激發起高中生的學習興趣。此外,現在所使用的高中數學教材將具體知識內容劃分成了幾個非常明確的版塊,不同模塊之間所包含的知識既存在著相互聯系的關系,彼此之間又可以完全獨立,而且每一類知識點都包含著非常多來源于生活的實例,這在很大程度上淡化了高中生接觸新數學知識點的陌生感。各章知識點以由易到難,層層布設,逐漸上升的難度啟發了學生思維。
  二、高中數學課堂教學中師生協作互動的重要性分析
  在傳統的教學模式中,數學教師占據著絕對主導地位,掌控著高中生學習的節奏,教師拋出什么問題,學生就要思考什么問題;數學教師要求完成什么題目,學生就要被動解答什么題目。學生完全被動的學習地位導致高中數學課堂的教學氛圍非常低沉,毫無趣味可言,其教學效果可想而知。
  但是,隨著先進教學理念的不斷深入與新課程教學改革的不斷深化,傳統被動的教學模式已經被逐漸淘汰,隨之而來的是各種各樣具有創新性和趣味性的新型教學模式,其中最具代表性之一的就是師生協作互動,其在激發高中生學習興趣、活躍課堂教學氛圍方面發揮著不可替代的重要作用。
  眾所周知,在學習過程中,興趣是最好的老師。學生只要有了學習的興趣,便會呈現出積極主動的學習態度,其學習成績自然會得到很大提高。高中數學課堂上使用的師生協作互動的教學策略成功解決了高中生對數學課程興趣不高的問題。
  師生協作互動,核心就在于協作互動,其對教師和學生之間的配合學習有著非常高的要求。在這種教學模式下,教師和學生處于平等地位,其不僅僅是固有的師生關系,更是朋友關系。在拉近情感上的關系后,學生更愿意親近教師,自然在不知不覺中就會更愿意與教師探討一些數學上的問題。而教師在基于學生的好感之下開展教學活動或講解一些知識點時,學生也會更加精力集中,在提問環節聽課時學生也會更加配合教師,教師講課的有效性也會隨之提高。此外,師生協作互動的教學策略還能在很大程度上提高高中生的自主學習能力,學生在互動過程中,會透過教師和其他同學的反應發現自己在學習中存在的問題,也會激發起他們解決問題的動力,強化主人翁意識,其學習效果也將得到很大提升。
  三、關于高中數學課堂教學中師生協作互動的幾點建議
  1.數學教師要積極自主提高自己的專業技能和綜合素質
  數學教師需要隨時隨地為學生樹立起榜樣形象,只要站在講臺上就應該對自己的學生負責。因此,數學教師應從以下幾個方面提高自己的專業技能和綜合素質:
  第一,豐富自己的專業知識,提高自身素質。教書育人關系到一個國家的前景與命運。講臺上教師說的每一句話都有可能影響到學生,作為一名教師,應注意自己的一言一行,臺上一分鐘臺下十年功,教師的專業素養直接影響到教學活動的開展質量。
   第二,擺正自己的位置,調整自己的心態。在協作互動教學模式當中,教師應將自己放在與學生完全平等的位置上,學會放下手中的權利,將課堂交還給學生,給予學生主動學習的權利。教師應該是學生學習的輔助者和引導者,要從更高的層面給予他們正確的指導,而非強制要求學生去學習。
   第三,要注重引導學生的思維方式,激發學生的潛能。數學教師要嘗試轉變自己的教學理念,注重對學生思維方式的引導,深入挖掘每一位學生的學習潛能。在實際教學過程中,教師要從實際出發,做到因材施教。每一位學生都有自己獨特的個性,其潛能也體現在不同方面,因此,數學教師要善于發現每一位學生身上的閃光點,要信自己的學生,給予他們更多的夸獎和鼓勵,增強學生在數學學習方面的自信心。
  2.培養和提高高中生的綜合素養
  在實際教學過程中,數學教師一定要下意識去培養和提高高中生的綜合素養。現階段,我們將衡量高中生綜合素養的標準定位為以下幾個方面:首先,高中生對學習知識的態度;其次,高中生對現在和將來學習的目標;再次,高中生對已學知識的掌握程度和對學習的興趣程度;最后,高中生個人的性格差異、興趣愛好等。因此,數學教師需要結合自身教學的實際情況,根據上述幾大方面來制定針對性的教學策略,在教學過程中逐步培養和提高高中生的綜合素養。
  結束語
  綜上所述,在當前的高中數學課堂教學中,教師要想充分發揮出協作互動教學策略的作用與效果,就必須精心設計師生合作的每一個環節,確保學生都能參與到互動中。此外,數學教師還要在日常教學和生活中,想辦法拉近自己和學生之間的關系,積極主動地走進學生群體,慢慢了解學生的興趣所在,關心學生對數學知識的學習需求,想學生所想,教學生所學。只有做到這些,才能從真正意義上提高數學課堂教學質量,激發學生對數學知識的學習興趣。
  【參考文獻】
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  [2]胡靜.加強高中數學課堂教學中師生互動的策略[J].東西南北:教育,2018年
  [3]肖遙,李俊,李仲愷.構建高中數學有效課堂的策略與研究[J].教師教育能力建設研究,2018年
  [4]呼艷妮.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊,2018年
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