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初中生物教學中展開綜合實踐活動淺談

作者:未知

  【摘 要】隨著我國經濟、文化、政治等多方面的不斷進步,社會各界也越來越重視學生的教育工作。本文主要從學生和教師的角度,分別分析了為什么要在初中生物中展開綜合實踐活動,說明了目前我國初中生物開展綜合實踐活動中存在的問題,如課程過于緊湊、教學評價形式單一等,最后提出了改善綜合實踐教學質量的策略,如合理分配教學時間、合理安排教學內容等。
  【關鍵詞】初中生物;教學;綜合實踐活動;策略
  綜合實踐活動的開展來自新課程的改革,是一門綜合多種內容的多元化課程,它并不歸屬于任何基本學科,而是獨立的一門新興的課程。綜合實踐活動的開展,能夠有效調動學生學習的積極性,拓展學生的視野,從精神上鼓勵學生主動學習、探索學科的奧妙,從思想上樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,從能力上鍛煉學生獨立學習、動手動腦的能力,通過一系列實踐活動,全方位地提高學生的綜合素質。
  一、初中生物開展綜合實踐活動的目的
  (一)調動學生學習積極性
  以往的教學模式大多以教師為主體,而開展綜合實踐活動真正將學生置于教學的主體,轉被動受教育為主動學習。以往的教學方式以教師的講解和答疑為主,導致學生的視野變得狹窄,使學生的思想被束縛。綜合實踐活動中,可讓學生自主地選擇學習內容、方式和目標,實踐的結果大部分由自己決定,教師在整個活動中只起到輔助、指導的作用,不會對學生的學習、動手、動腦過多干涉,如此一來,不僅能讓學生掌握需要學習的新知識,還能充分調動學生的積極性,主動探索生物學科的奧妙,促進能力和意識的共同進步。
  (二)保證學生全面發展
  在初中生物中開展綜合實踐活動,這種教學形式更為開放,是實現我國素質教育目標的必經之路,能夠促進學生全方位地發展。其一,改變了人們對生物教學的傳統看法,將社會、學校、家庭結合在一起,密切了家長、老師、學生之間的聯系,讓家長更清晰地了解學生的學習內容和學習情況,能夠重新審視初中生物教學;其二,開發了學生的創造能力,由于生物教學涉及自然、科學等多方面知識,因此,對學生綜合能力的要求很高,能從多方位地發展學生的智力和能力,其開放性也為學生創造力的開發提供了可能性;其三,在實踐活動中常常是以個人或小組開展學習,無論是哪種分組方式都使學生所要承擔的責任變大,有利于培養學生的責任意識及獨立動手動腦的能力;其四,生物的教學一旦融入綜合實踐活動,就要求學生主動接觸自然、接觸社會、接觸科學,這不僅能夠開拓學生的視野,提高社交能力,還是生物教學的最佳宣傳形式。
  二、初中生物開展綜合實踐活動的現狀
  (一)課程過于緊湊
  按照國家統一規定的教學課程安排,生物課程在初中并沒有受到過多重視,因此課程時間也很少,每周不多的教學時間使得教師只能以完成教學內容為主,課程結束后還要組織學生進行復習,想要同時進行,需要時間、人力、物力的綜合實踐活動自然不現實也不合理,因此,綜合實踐活動往往開展得很少,甚至完全被“拋棄”。
  (二)投入不足
  生物學科是一門涉及多方面知識的綜合性很強的學科,因此,開展綜合實踐活動需要豐富的人力、物力資源的支持。首先,學校缺乏實踐活動教學專項能力較強的教師,部分生物課程教師專業能力過硬,但是,比較擅長課本知識的教學,并不熟悉實踐活動的開展,因此,學校要投入大量資金聘用業務能力、實踐能力較強的教師,對學生的動手能力進行培養;其次,部分學校硬件設備尚不完善,如顯微鏡等設備大多比較落后,甚至有些是損壞而無法使用的,導致每次開展綜合實踐活動時,每名學生獨立使用到設備的實踐過少,實踐教學效果自然不盡如人意,因此,學校需要加大重視程度和資金投入,買進教學所用的設備,滿足實踐活動的要求。
  (三)教學評價形式單一
  目前,阻礙綜合實踐活動展開的最大阻力是教學評價形式過于單一,應試教育的單一模式導致評價學生學習情況及教師教學能力局限于一張試卷,教師看重班級平均分、學生看重試卷成績、家長看重中考升學率,從而忽視了對學生動手能力和創造力的培養,教師也是持著為學生的筆試成績負責的態度,不考的不教、重點考的重點教,自然忽略了綜合實踐活動的開展。社會多方面的偏頗態度使得學生和教師對開展綜合實踐活動的興趣、動力不足。
  三、如何在初中生物中正確地開展綜合實踐活動
  (一)更新教學理念
  要想實現綜合實踐活動的開展,需要從根本上重視,也就是說初中教師需要轉變自我的教學態度和教學理念,首先,需要明確我國的教學目標,要培養出綜合能力強、綜合素質高、對社會有用的人才,因此,只重視學生的筆試成績遠遠不夠,還要注重培養學生創造能力、動手能力、獨立完成任務的能力,幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀,憑借自己科學、先進的教學理念,完成教師的使命,達到我國的教育最終目標。
  (二)提高教學水平
  簡單來說,綜合實踐活動是首先由教師提出的一個現實性問題,引發學生的探索好奇心,然后,教師組織學生分組或者以個人的形式開展探索,最后,通過探索結果得到答案。這一開放性的課程更重視學生獲取問題答案的過程,需要教師引導學生體驗得到知識的過程。設計活動內容時,教師需要把如何引發學生好奇心、適應學生的知識掌握程度、把握好學生的自主解決問題的能力,既能讓學生的創造力、動手能力等綜合素質有所提高,又不能因內容過于乏味,使得學生失去學習興趣,這就要求教師提高自我的教學水平,掌握專業技能,提高基本的專業素養。
  (三)合理安排教學時間
  在初中生物課程時間有限的條件限制下,要求我們探索如何在有限的時間內,既完成教學任務又豐富綜合實踐內容,得到綜合性的教學成果,這就要求教師進行全方位的考慮,做好充足的教學計劃準備。經實踐表明,假如能夠合理地安排教學時間,能夠在不影響課本知識傳授的情況下,展開高質量的綜合實踐活動,得到良好的教學成果,這對教師的實踐活動設計能力、課程教學準備能力、教學節奏調節能力都有很高的要求。
  (四)長短結合、內外結合
  首先,長短結合指的是時間的長短,不同的綜合實踐活動內容,所需的時間自然不同,這就要求教師根據不同的實踐內容特點制定不同教學計劃,對于周期較長的實踐活動,將其分散到學期各個時間段完成,如果實踐教學所得效果大致相同,盡量選擇所需時間較短的探究活動;其次,內外結合指的是課內和校外,對于內容較為復雜、難以理解的實踐內容,安排在時間有限的課堂上由教師指導完成,對于內容較為簡單,實施場地要求不高的時間活動內容,安排在課外學生自主完成。這樣不僅能夠完成較多的實踐活動,還不影響課本知識的教學時間。
  四、小結
  本人作為一名常年從事初中生物教學的教師,結合多年的工作經驗,主要從學生和教師的角度,分析了在初中生物教學中開展綜合實踐活動的意義,說明了目前我國初中生物開展綜合實踐活動情況,最后提出了改善綜合實踐教學質量的策略,如更新教學理念、提高教學水平、充實綜合實踐內容等。但是,從根本上解決目前初中生物綜合實踐活動中的問題,并不是一朝一夕就能完成的工作,所謂“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下。”我相信,隨著不斷改善及經驗的積累,定能吸引社會各方面的重視,綜合實踐活動也會促進學生的全面發展。
  【參考文獻】
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  [2]王黎.淺談怎樣開展綜合實踐活動教學[J].百家雜談,2013,206(14):99
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