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高職院校英語口語教育中支架式教學的實踐

作者:未知

  摘 要:隨著社會的發展以及經濟水平的不斷提高,國家越來越重視學生的英語口語能力,而高職院校學生的英語口語現狀不容樂觀,因此高職院校的英語教師應該改變教學方式、提高口語教學的效率和質量。應用支架式教學能夠激發學生學習口語的興趣,改善口語教學現狀,本文將對高職院校英語口語教育中支架式教學的實踐進行簡要分析。
  關鍵詞:高職院校;英語口語;支架式教學
  口語教學是英語教學當中的重點,通過英語口語教學不僅能夠增強學生英語口語的規范性,還能夠促進學生的全面發展。而支架式教學是一種重要的教學方式,能夠為高職院校的英語口語教育注入新的活力,因此高職院校的英語教師應該對支架式教學模式進行深入研究并將其應用在英語口語教育中。
  一、支架式教學的概念
  支架式教學指的是通過為學生構建知識框架,加深學生對知識的理解和認識,培養學生的自主學習能力和問題解決能力,主要以最近發展區這種教學思想為理論指導;支架式教學由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習以及效果評價這五個主要環節構成[1]。搭腳手架就是教師在最近發展區理論的要求下,建立當前學習主題的知識概念框架;進入情境就是教師將學生引入到相應的問題情境當中;獨立探索就是讓學生對概念框架進行探索;協作學習就是讓學生分組對知識框架進行討論和探究;效果評價就是讓學生對自己的學習效果進行評價、以及讓小組對成員的學習進行評價。
  二、支架式教學在高職院校英語口語教育中的實踐
  (一)搭腳手架
  搭腳手架要求教師熟練掌握教學內容以及學生的水平。學生在剛剛進入高職院校的時候,會對大學生活會感到焦慮,也會有新的生活體驗,因此英語教師應該深入了解學生的內心,并鼓勵學生學習新的知識。《Introduce Yourself and Your Family》是部分高職院校英語口語課本中的第一課,這一課的知識簡單有趣,而且符合剛入學的學生的心理,教師需要圍繞介紹自己和自己的家庭這個話題為學生搭建腳手架。首先可以讓學生對這個話題以及相關話題進行深入探討,然后讓學生上講臺進行自我介紹。這時,學生可能只會介紹姓名、年齡等簡單信息,因此在學生進行完自我介紹之后,教師可以利用多媒體開展詳細地自我介紹,引導學生去思考關于職業、興趣愛好、外貌等詞語。學生在進行思考的時候就能夠將原有的知識和新知識有機結合起來,這樣有利于激發學生的學習興趣。
  (二)進入情境
  高職學生的英語口語普遍不是太好,因此教師需要通過創設情境激發學生的學習興趣、增強學生學習英語的信心。教師在進行完自我介紹之后可以利用多媒體播放一些關于家庭的圖片和視頻,引導學生探討自己的家庭類型以及家庭人數。教師也可以利用多媒體播放一些校園圖片,并為學生創設一個“初遇校園”的情境,將學生引入到這個情境當中,引導學生對相關單詞、句型的探討。比如說教師在播放完校園圖片之后,可以按照每組4人或者6人的形式對學生進行分組,然后讓學生演繹第一次和室友聊天的情形,這樣學生就能夠聯想到更多詞匯和句型,比如說We can make friends anytime and anywhere at college./ Every day we learn together, eat together.等,讓學生在特定情境中掌握更多的知識。
  (三)獨立探索
  支架式教學強調以教師為主導、以學生為中心,因此教師需要充分發揮學生的主觀能動性,而通過獨立探索就能夠充分發揮學生的主體作用、提高學生的自主學習能力和問題解決能力[2]。比如說教師可以要求學生隨意采訪兩名同學,讓這兩名同學對自己以及家庭的情況進行闡述,等到所有的采訪結束之后,教師要隨意檢測幾名學生的采訪結果,讓學生對所采訪的兩名同學的基本情況進行介紹。學生在獨立采訪的過程中會對舊知進行思考,并對新知進行探索。
  (四)協作學習
  協作學習就是讓學生以小組的形式對所學知識進行探討,并對知識屬性的排列順序進行合理調整,通過協作學習能夠讓學生更加準確、全面地掌握所學知識,完成對當前所學知識的意義建構。首先,教師要對學生進行合理分組,比如說可以按照座位、性別、學習程度進行分組;其次,要給每一組學生一個命題,讓學生對具體命題進行探討,比如說可以讓學生對中西方的家庭觀念進行對比;最后讓每一組學生得出一個結論,這樣不僅能夠讓學生掌握更多的英語知識,還能夠提高學生的溝通能力和交際能力,讓學生學會團結協作。
  (五)效果評價
  效果評價是支架式教學的最后一個環節,也是非常重要的一個環節。在這一環節中,教師應該先讓學生對自己的學習效果進行評價,然后再讓每一個小組對本組成員進行評價,最后教師需要對每一個學生和每一個小組進行綜合評價。效果評價主要包括學生的知識掌握情況、學生自主學習的能力、學生協作學習的能力以及學生是否完成了對所學知識的意義建構[3]。通過效果評價,可以讓學生發現自己在學習過程中出現的問題,也能讓教師意識到自身教學的不足,有利于促進英語口語教育的發展。
  三、結語
  在支架式教學模式當中,學生是教學的主體和中心,教師是教學的主導者,學生需要在教師構建的知識框架中探索新知,因此這種教學模式有利于激發學生的學習興趣。高職院校的英語教師應該積極應用這種教學模式,科學合理地設計教學步驟,以提高英語口語的教學質量,促進學生口語能力的提升。
  參考文獻:
  [1]梁麗琴.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].晉城職業技術學院學報,2017,10(1):44-46.
  [2]孫宇.高職英語口語教學過程中支架式教學模式的應用分析[J].長春教育學院學報,2015(19):138-139.
  [3]陳茜.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2017,30(21):171-172.
轉載注明來源:http://www.bvabtz.live/9/view-15055667.htm

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