在線客服

咨詢熱線

初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練對策研究

作者:未知

  摘 要:初等教育師范生課堂教學技能訓練具有個體差異性。在訓練時應該根據師范生的個性特點進行精準化訓練。可以從訓練目標、訓練方法和評價方式等方面確入手,確保訓練的精準化。
  關鍵詞:師范生;課堂教學技能;精準化訓練
  一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點
  (一)綜合性
  師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間,是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中,根據課文的內容特點和中小學生的心智能力,通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中,往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等,反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看,它富有綜合性。
  (二)實踐性
  課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標,必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定,訓練中講授與實踐教學的比例為1:2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等,不是一次實踐就可以獲得的,要經過多次的反復實踐才能掌握。
  (三)個體差異性
  師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通,存在著個體差異。在練習課堂教學技能時,由于素質和能力不一樣,練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例,有的一次訓練就能達到預期目標,有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此,課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式,要根據師范生的個體差異,因材施教,才能實現訓練目標。
  二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性
  “精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代,鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點,為提高訓練質量,高等師范院校教師在教學中,必須對師范生加以精細化的訓練。
  (一)課堂教學技能的特點決定了精細化訓練
  精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異,教師有必要根據他們的個體差異,制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長,以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練;鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點,教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文,以小學生的心智特點為依據,對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練,使訓練精準、有效。
  (二)新時代素質教育理念召喚著精細化訓練
  新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師,除了必須具備學生發展素養外,還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時,采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式,雖然成效不小,但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代,有必要采用精細化的訓練模式,大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能,夯實他們的專業核心素養,為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。
  三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策
  技能訓練屬于行為主義學習,注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時,要以行為主義學習理論為依據,設計有效的訓練對策。
  (一)訓練目標精準化
  課堂教學技能訓練目標是訓練應該達成的結果。初等教育師范生課堂教學技能有10項,每項又分為很多小類,具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現訓練精細化,達到精準、細致和有效,在進行訓練時,首先要將訓練目精細化。師范教師應設計分階段、遞進式的訓練目標,先是根據課堂教學技能的選擇性和非唯一性特點,設計單個課堂教學技能訓練目標。再根據課堂教學的綜合性特點,確立綜合運用課堂教學技能訓練目標。以保障訓練效果的精準化。
  (二)訓練方法精準化
  師范生課堂教學技能的精細化訓練是一個系統工程。除了訓練目標的精細化設計外,還離不開訓練方法的精細化選擇。訓練方法受到學生個體的特點和小學語文課文內容的制約。師范教師在選擇訓練方法時,應以師范生為主體,根據個體差異,圍繞課堂教學技能培養目標,利用信息化手段,設計精準化的訓練方法,對師范生的課堂教學技能進行落實。以講解技能為例,有的學生富有激情,有的學生細膩平和,在訓練時,應引導學生發揮自身的優勢,揚長避短,富有激情的用激情來感染學生,細膩平和的采用娓娓動聽的講述方式,可采用微格教學和短視頻的方法將學生的試講錄下來,讓學生反復觀看與操練,使訓練具體化、有效化。
  參考文獻:
  [1]國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)[S].
  北京:北京師范大學出版社,1994.
  [2]中華人民共和國教育部.中國學生發展核心素養(2016)[S].北京:北京師范大學出版社2016.
  [3]謝芳.職教師資培養過程中精細化職業指導的實踐[J].職業技術教育,2016(29):59.
  [4]黃巨臣.農村教育“技術治理”精細化:表現、局限及其應對———基于協同治理理論的視角[J].湖南師范大學教育科學學報,2018.
轉載注明來源:http://www.bvabtz.live/9/view-15055675.htm

?
黑龙江省时时彩开奖