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基于大數據環境下對高三數學試卷評講課的有效性研究

作者:未知

  摘 要:試卷講評課是高三數學復習課中的重要課型之一,試卷評講課能及時反饋測試評價的結果,讓學生了解到自己的知識與能力水平,為教師教學提供有效支撐。本文以極課大數據為基礎,針對高三數學試卷評講課展開有效性辯論。
  關鍵詞:大數據;高三數學;試卷評講課
  一、大數據平臺特征
  相較于傳統試卷評講課。老師掌握學生試卷得分情況,根據班級分數情況和自我經驗判斷,得到的信息較為局限和片面。造成試卷評講課存在以下一些情況:重難點不突出,針對性不強,研究不深;忽視學情,憑借教師經驗評講試題題,學生接受度不高;缺乏必要的延伸拓展,難形成知識體系化和系統化。大數據平臺可以提供有效數據信息,能提供學生個體考試波動情況和知識掌握動態,得出學生個體考試成績分析報告。
  二、大數據環境下高三數學試卷評講課的有效性研究
  (一)提前分析試卷數據信息
  1.立足數據平臺精準分析,找準問題,突出重點難點考點
  為實現試卷評講課的功能,要把找準學生學習中存在的薄弱點,梳理出共性問題和個別問題,才能確定講評的方法和重點難點,其作為提高試卷評講課有效性的首要環節。以我校2016級1班數學(理)客觀題數據如下
   由表可得以下數據信息:基礎題1題與5題,中等題7題與10題,難題為11、12,這些題目整體得分率低屬于共性問題,對標分析知識點及錯題分析,做好整體到個體錯誤分析,突出重難點。
  2.個性化分析:以我校高2016及1班陳嘉瑤數學理
  知識板塊與能力要求分析
  根據知識板塊分析,該生的立體幾何、坐標系與參數方程非常優秀;數與代數比較優秀;概率/算法/統計/推理與證明保持平衡;解析幾何、不等式選講必須重點關注;根據能力要求分析,該生的理解非常優秀;了解比較優秀;掌握必須重點關注。
  3.整理學生容易出錯的典型例題,深入討論和研究出錯緣由和題目類型,判斷學生是知識掌握不勞還是課下不夠努力,最后有針對性的提出解決方案,增強課堂效率。
  (二)評講課上要注重一題多解,一題多變
  1.一題多解
  結合新課標內容,提升學生數學技能的關鍵是增強學生數學思維技能。在平時的教學和答題訓練中,對學生思維技能和基礎技能的形成發展進行了限制,讓學生變得越發疲憊,不愛學習。運用一題多解來挖掘學生潛力,擴大學生思路,增強學生邏輯性與創新性,在一題多解中找到適合學生的思維路徑與知識框架,從而滿足學生個性化需求。
  2.一題多變
  高考題目很多出自課本,還有部分試題難度高于課本,然而基礎知識和解題思路沒有明顯改變,只是在某一點加強了創新性。因此每講解完一道數學題,都要在原題的基礎上加以改變,針對某個知識點展開不同方向的提問。
  (三)試卷評講課后需改正跟蹤訓練
  試卷講評課結束以后,要給學生充足的消化時間,學生仔細閱讀試卷,找出問題所在處,查漏補缺。檢查個別學生的改正情況,最后讓學生把卷子保存起來。對于典型題目,學生要集中整理下來,另外老師找到試卷中容易出錯的點加強練習。另一方面,由于老師是在課堂上給學生們傳授知識,雖然老師講的很清楚細致,但是依舊有很多學生沒有理解,所以在課間老師要針對學習能力稍差的學生進行輔導,加強對知識點的鞏固,進而提高試卷講評效果。
  基于大數據平臺下高三數學試卷講評課是極其重要的,同時在教學評價中占據核心地位。在大數據環境下,數學教學已將“教”和“學”進行融合,從而完善教學內容。在試卷講評課過程中,利用大數據能夠幫助老師采集傳統方法不能采集到的資源,完善教與學流程,為備戰高考做好準備。
  參考文獻:
  [1]李鵬.基于極課平臺的高三數學試卷講評課創新實踐與自主反思[J].中國現代教育裝備,2017(10):20-21.
  [2]孔玉蘭.數學試卷講評課有效性的思考[J].數學教學通訊,2017(8):49-50.
轉載注明來源:http://www.bvabtz.live/9/view-15055683.htm

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